第6章 试题1（1 / 2）

222年yn省特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷中学

六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共1分

43．简述‘个体社会化’的内涵及教育促进个体社会化的表现。

答：‘个体社会化’是指个体学习他所属社会中的人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，以取得社会生活适应性的过程，亦即由生物的人变成社会的人的过程，教育促进个体社会化的功能表现：

教育促进人的思想意识的社会化

教育促进人的行为的社会化

教育促进角色和职业的社会化

44简述学习动机的相关理论

答：学习动机的五大理论分别是

强化理论。代表人物是巴普洛夫和斯金纳，其主要观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因素强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没有受到强化的行为再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固，认为强化能够促进学习动机。

需要层次理论。代表人物是马斯洛，其主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的，而人具有5种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，所以马斯洛认为，人因为有了内在的学习需要，就会产生相应的学习动机。

成就动机理论。代表人物是麦克里兰和阿特金森，其主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力，个体的成就动机可以分成两个部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快的解决某一难题的心理倾向；避免失败倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来不良情绪的心理倾向。所以趋向成功的人更加倾向选择难度为5%的任务，当其面临失败的时候，其学习动机水平就会提高；避免失败的人更加倾向选择非常容易、或者非常困难的任务，当其面临失败的时候，其学习动机就会下降。

成败归因理论。所谓的归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价，心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制性归因和不可控制性归因。他又把人们活动城边的原因，即行为责任主要归结为六个因素：即能力高的、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。在这六个因素中，如果学生将自己的成功归因于能力强，那么他就容易产生骄傲、自负的心里。但是如果学生长期将自己的失败归因于能力差，那么他就容易产生自暴自弃的心里。教育心理学将后者成为习得性无助，期通常表象为：破罐子破摔、自暴自弃、丧失信心等。几人不管是成功还是失败归因于能力都会产生不良影响，那作为老师该引导学生将起成功和失败归因于努力程度，这样才有利于学生的成长和发展。

自我效能感，代表人物是班杜拉，自我效能感是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为结果因素和先行因素的影响，行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。先行因素就是通常所说的期待，期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。影响自我效能感的因素有：成败经验、替代性经验、言语信息和情感状态。

七、论述题（本大题共1小题，共1分

45．谈谈教师对教材的认识以及教师如何运用教材

（1教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品，他是只是授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是图像制品。教科书是教材的主体，使学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

（2教师在运用教材的时候一定要做到‘四度’：

a挖掘教材的深度。教材深度是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度。一方面，教学的深度要有限度，因为不同的学生和同一学生在不同的时间段，接受知识的能力各不相同。教学的内容在深度方面一定要能令大多数的学生易于接受。另一方面，教学的深浅要有分寸，教学内容过深学生会接受不了，教学内容过浅既不能使学生全面深刻的理解所学知识，又不能充分激发学生的学习兴趣。如何挖掘教材深度，一是要充分认识生命教育的价值，而是要有敏锐的眼光，能够及时发现和捕捉有利于学生发展的机会。三是要具备灵敏的教学思维能力，能够迅速有效的对那些有生命教育价值的教训内容进行合力整合。

b拓宽思维的广度。教师思维的广度指的是某些知识纵向和横向联系的一个范围，在教学过程中，教师一方面不能让学生局限于教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三、触类旁通，在另一方面，教室不能违背学习的规律，应将教材视为教学活动的跳板。教学的过程是教师引导学生思维、启迪学生智慧的过程，教师在教学活动过程中要有效合理的使用教材，并不是为了使用而使用，而是将教材作为一个载体，将其作为引导学生思维的素材。教师是师生心灵沟通和交往的媒介，在教学过程中，师生活动要通过教材拓展思维的广度。

c把握好教材的难度。教师在教育教学的实践过程中将教材的难度把握好，就需要充分了解和研究学生对于教材的接受程度，在教学过程中，教材的难度往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不进去绝育教材的本身，还取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。在备课过程中，什么是备教材要备学生，就是要声中把握教材的难易程度，也就是学生对教材的可接受程度。

d加大学生发展的力度。在教学实践中，教师幼小的使用教材，加大学生的发展力度，就是要能够增强教育的责任心，增强教育服务意识。教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源，为学生提供优质的学习材料，另一方面能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材。教师要使自己成为学生们学习的榜样，真正做到言传身教。教师在教学过程中还要善于发现学生身上的优秀之处，把学生作为活教材，让学生真正感悟和同样到身边榜样力量的教育作用，自我发现、自我激励的教育作用，以形成学生发展的强大动力。教师要做到一切为了学生，为了学生的一切，更重要的是要为了一切的学生

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六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共1分

43简述‘个体个性化’的内涵及教育促进个体个性化的表现

答：个体个性化是指个体在社会生活中追求独特性、主体性、创造性的过程。教育促进个体个性化的功能主要表现在：

教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

教育促进个性差异的充分发展

教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

44简述小学生易产生的心理障碍

（1儿童多动症。这是小学生中最常见的一种以注意力为缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征，高峰发病的年龄是8—1岁，男性儿童的发病率普遍高于女性儿童。

（2学习困难综合征。主要表现包括：缺少某种学习技能，诵读论难，计算困难，绘画困难，交往困难、

（3儿童过度焦虑反应。表现为对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。

（4儿童厌学症。主要表现为对学习不感兴趣，讨厌学习。

（5儿童强迫行为。主要表现：强迫洗手、强迫性计数、强迫性自我检查、刻板的仪式性动作或者其他强迫行为。

七、论述题（本大题共1小题，共1分

45．根据五育并举，论述劳动教育目标的内涵及意义。

答：劳动是人类最基本的实践活动，劳动教育是社会主义教育的组成部分，教育与生产劳动相结合是社会主义的一项基本原则，向学生进行劳动教育是培养学生热爱劳动，使其在德智体美劳诸方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。劳动教育不仅能够提高学生的劳动人事、学习劳动技能及培养兴趣爱好，同时，劳动教育对德智体美劳培养体系中的其他四育具有很好的多向渗透性，有利于学生德智体美劳全面发展。

在新时代背景下，劳动教育的总体目标是培养学生具备成为社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，全面提高学生的劳动素养。其内涵包括：使学生树立正确的劳动观念，具备必备的劳动能力，培养积极地劳动精神，养成良好的劳动习惯和劳动品质。在劳动教育的总体目标下，还需要确定不同学段的劳动教育学段要求：小学低年级以个人生活起居为主要内容，小学中高年级以校园劳动和家庭劳动为主要内容，初中阶段兼顾家政学习、校内外生产劳动、服务性劳动来安排劳动教育的内容，高中阶段注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动和生产劳动。

劳动教育的意义主要表现在以下方面：

提升认知：引动中学生热爱劳动，尊重劳动者。

热爱劳动，尊重劳动者，不能紧紧依靠教师的说教，学生自己在从事劳动所获得的体验中，会更加深刻领悟劳动的价值和意义，对大多数中小学生来说，他们既不得的稼穑之苦，也不知道自己现在优渥的生活是靠父母在内无数劳动者的辛勤付出才获得的，所以他们很难从内心去尊重劳动、尊重劳动者。

掌握技能：提高学生的自我服务动手技能

曾经有媒体报道，现在我国家政服务的费用越来越高，不管是家里换个灯管、通个下水道，还是修一个小电器，动辄百元起步，加重了城市居民的生活成本，但实际上，这些劳动技能，只要具备一些基本的工具，都是可以掌握而不用求助于人的。所以，现在对中小学生进行劳动教育和培训，也是为了提高他们现在和未来的自我服务能力。

培养兴趣：引导学生找到个人的兴趣所在

劳动教育所涉及的范围非常广泛，囊括了手工、农业种植与养殖、工业生产、木工等内容，学生掌握这些技能，不仅可以解决个人生活中碰到的问题，而且还可以以从中发展出个人的兴趣爱好，找到属于个人的精神寄托，可以说，这是一件可以让人在生活与职业生涯中终生受益的事情。

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六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共1分

43简述学生的义务

（1遵守法律法规

（2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

（3努力学习，完成规定的学习任务

（4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

我国各级各类学校学生守则的内容也都是对学生应该履行的义务的规定。

44请简述如何促进学习迁移

（1精选教材

（2合理编排教学内容

（3合理安排教学程序

（4教授学习策略，提高迁移意识性

七、论述题（本大题共1小题，共1分

45请谈谈考试分数的积极意义和消极意义，教师应如何正确对待评价学生的考试分数。

答：（1用分数评定学生的学业成就，既有积极意义，也有消极意义。首先，用考试分数来评价学生的知识与能力水平是一种简便易行的量化评定方式，但在很多时候，其客观性和准确性不一定优于其他评定方式；其次，考试分数可以大致反映学生的知识和能力水平对于教师评估教学效果、确定教学目标、制定教学计划具有积极意义。但是，如果学校和家长过于强调用分数来评判学生的知识和能力水平，就容易导致学生对学习产生消极的情绪和冬季，形成低水平的自我评价。

（2教师正确对待和评价学生的考试分数需做到：

a．教师对各科分数的统计处理不应仅使用原分数，应结合标准分数以求对学生成绩的相对位置有一个比较准确的判断。

b要兼顾绝对标准和相对标准的运用，不能单独以学生的名次作为学业成绩的唯一指标

c教师对学生学业成绩的报告要有充分的信息来源，不能仅仅以考试分数为依据

d教师在报告学生的学习结果时，必须使学生和家长认识到考试分数通常不具有绝对价值，只具有相对意义。

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六、简答题（本大题共2小题，每小题5分，共1分

43请简述小学生心理发展的特点

答：童年期又叫做学龄初期，相当于小学阶段，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快地、可塑性最强、接受教育最佳的事情。童年期个体的心理发展特点有：学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生的口头言语逐步过渡到书面为主，四年级（1-11岁儿童的思维开始从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维围住，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱，儿童的自我意识增强，对自我有一定的评价，道德观念也已经从具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

44；请简述班级授课制的特征

答：班级授课制的特征包括：

按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

按课教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多叫做课的小部分，一课接着一课进行教学。

按时授课。把每一课规定在固定的单位时间内进行，将这种单位时间成为课时，课与课之间有一定的间歇和休息，全校有固定的作息时间，并制定统一的作息时间表，有节奏的开战教学活动。

统一授课。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并安排课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。

全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。

七、论述题（本大题共1小题，共1分

45请结合实际论述如何提高直观教学。

（1灵活选用实物直观和模像直观

实物直观虽然真切，但是能以突出本子要素和关键特征，而模象直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本子要素和关键也真，因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是这一结论只限于只是的初级学习阶段。我们强调的是先进性模象直观，在获得基本的概念和远离后在进行实物直观，比一开始进行实物直观的学习效果要好。

（2加强词与形象的配合。

为了增强直观的效果，不禁要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的配合。在形象的直观过程中，教师休想应提供明确的观察指导，提示合理的观察程序，其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化，再次，应根据教学任务，选择合理的词语与形象结合的方式。

（3运用感知规律，突出直观对象的特点。

直观过程中有关知识的获得，有赖于学生对于直观对象的注意和观察，为促进学生有效的观察直观对象，必须运用强度律、差异律、组合律等感知规律，突出直观对象的特点。

培养学生的观察能力

在直观过程中，教师主要通过对一定直观教材的操作起引导作用，直观的效果最终如何，主要取决于学生的观察能力。为此，需要认真的组织观察过程，培养学生的观察能力。

让学生充分参与直观过程

由于知识归根到底要通过学生头脑中的加工改造才能被掌握，因此在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变教师演、学生看的消极被动的直观方式。

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